现行教育点评占主导位置的是“行为-方针”方法，这一方法是由教育行政部门提出点评教育活动的方针系统，教育作业者遵照方针要求开展作业，之后将效果对照方针进行点评。面临处于动态开展中的校园，原有的点评方法在其价值辅导和方针内容等方面有滞后性。因而，教育行政部门要根据校园开展重构教育点评。重构教育点评的关键是遵从校园内在开展规律，改变点评导向与点评方法，以更好地习惯校园的动态开展改变。

  改变整齐划一的点评方法。现行的教育点评分为三类：一是上级教育行政部门点评，包含省市教育督导、教学点评等以县级政府为方针的点评查看，具有“过关”查看性质；二是上级教育行政部门评比授牌，包含省市规范化校园、本质教育示范校等以校园为方针的评比检验，具有“颁发称谓”赞誉性质；三是区县本级年度查核，包含日常单项查看和专项查看，归于“常态化”评比。

  纵观这些点评，都有较为系统的点评方针与系统，长处是方针清晰、衡量规范安稳，缺陷是真实触及校园内在开展，特别是校园个性化开展的方针无法表现。这种定阶段方针、定完结时限的点评机制，只能从流程上催促校园完结规定动作，易发生招摇撞骗、急于求成，并不能够真实掌握校园开展的本质进程。对处于内在开展阶段的校园而言，大一统的点评方法并不适用于一切校园，教育办理者要尊重校园开展规律，统筹各类校园开展实践，分类研讨拟定新的点评方法，以进步点评的适切性和科学性。

  树立“效果定向”的点评机制。许多时分，点评查看有必要照料大多数被点评方针的共性，表现普遍性，构成点评方针项相对固化，点评根本指向于校园的“物”或“事”。根据此，区县教育行政部门能够拟定本土化的点评规范，树立切实可行的指向内在开展、指向“人”的点评机制。尤其是在课程建造、教师队伍建造、开展学生本质上，应根据效果做点评，而不是依照意图。

  为了改变校园过多着眼于对应方针完结作业，而不能聚集于现阶段校园开展需求的局势，河北省邢台市桥西区改变点评机制，不再以方针和规范限制校园开展，而是沿着校园开展途径重视实践获得的效果。教育行政部门不再拿点评规范去校园逐项对照打分、排名，而是供给渠道展现校园阶段效果，增进校园之间的沟通和共享。如每学期举行校本课程展演，经过“三礼四节”等渠道为学生发现自我、展现自我建立舞台；与各地名师同台赛课，展现讲堂教学改革效果等，将点评方针指向学生开展、教师状况和校园改变。这种效果定向的点评机制，使校园理解内在开展的含义在于进步本身办理才能，而不是以证明本身才能为方针。

  构成促进开展的点评导向。将学生、家长、社会安排和相关利益集体作为办理主体参加校园办理是现代教育办理的应有之义。但教育领域内社会安排处于位置含糊的状况，如家长以家长委员会的方法参加校园办理，但往往受制于家长委员会不具有法律上的权威性。政府或其他有关部门年年都会安排“行风评议会”“人大代表、政协委员进校园”等活动，通常以观赏、奖励为主，并不具有真实点评导向的效果；省级教育点评中列有社会点评部分，参加人员有家长代表、人大代表、党代表等，参加方法分为网络测评和现场评议，在详细施行中大都流于方法。“管办评别离”在当时以教育行政部门点评为主的环境中仍是抱负状况，第三方在整个办理系统中仍处于开展的弱势。应加速专业性点评力气的开展，加强社会安排在教育办理中的独立性、专业性与自主性，一起削减或整合各部门的单项查看点评，以期构成以辅导、支撑和促进校园开展为导向的点评系统。